隨著高考語文科目考試的悄然結束，今年全國各地的高考作文題目開始在網上披露：全國卷I：以“路徑”命題作文；全國卷II：英國科學家道爾頓的媽媽色盲的故事；北京卷：我有一雙隱形的翅膀；廣東卷：對常識的認識；湖南卷：踮起腳尖；江蘇卷：品味時尚……

　　姑且不論各省高考作文題目的優劣，只要對比前兩年的類似試題，不難發現較之此前的“詩意取向”和對公民教育的關注，今年的高考作文整體更呈現出一種“想象意識”的追求旨趣。“路徑”、“隱形的翅膀”也好，“踮起腳尖”也罷，高考作文整體都不再止步于——看似彈性實則逼仄的——具體性命題，而傾向于為考生留下更多“思考與發揮的空間”。

　　當應試的高考作文題被附加上想象的元素時，它其實是一次語文學科內涵的具體回歸。以語言載體的張力為基礎，追求更高層次、豐富多彩之思想與篇幅組合的呈現，一直以來都是語文學科的內涵所在。給高考語文科目中的“重頭戲”作文，以更多“想象空間”，實際上就是通過考試規則微調的形式，賦予語文試卷寬泛的自我學科內涵之呈現路徑。

　　因此，當然要對今年高考作文題的“想象”特質加以肯定，然而必須意識到的問題是：在賦予高考語文以學科內涵的同時，它能否“守望”得起如此重任？學科內涵固然可以輕易添加，但在應試教育的邏輯前提下，形形色色的各種考前猜題與范文熟背；考生被長期灌輸下的虛夸性表達技巧，足以消弭這種學科內涵添加的所有善意。

　　這或許就是橫亙于“回歸”與“守望”之間的困惑，對于這樣的尷尬，我更愿意稱之為“試卷上的學科困境”——面對層出不窮的批評，以及自身的矯正所向，試卷的擬題者總是在最大限度地通過試卷內容調整，“漸進式回歸”學科內涵。但與其美好愿景背道而馳的，卻是現實中為獲得高分，在種種手段下對這種回歸的“必然忽略”，從而演繹成學科回歸與守望困惑的二元分離——高考作文革新并沒有錯，但沒有對應試體制的傷筋動骨，它依然只具有“試卷上的憧憬”。

　　從“詩意”、到“公民責任擔當”，再到“想象空間”的拓寬，高考作文整體命題在短短三年內的努力與進步有目共睹。然而這樣規則性微調的“回歸”，卻得不到公眾對其守望語文學科內涵的肯定。因此，對高考作文題目發展特點的梳理，給我們帶來的反問是：究竟該給高考作文一個怎樣的考試制度環境？而這會和高考作文的學科回歸一樣迅速到來嗎？(王聃)