雖然“大學(xué)語文”的生存環(huán)境依然惡劣，教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、南開大學(xué)常務(wù)副校長陳洪卻從中看到了希望。

　　2006年發(fā)布的《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”

　　陳洪教授強調(diào)，從國家的高度強化高校語文課的地位，這是前所未有的。“成了一種國家導(dǎo)向性的政策，這樣，課程就有了轉(zhuǎn)機，進入了大家的視野。”

　　教育部相關(guān)部門隨即也在高等教育質(zhì)量工程建設(shè)中表態(tài)，“在普通高等學(xué)校，推進‘大學(xué)語文’課建設(shè)”。

　　陳洪認為，國家與教育行政部門對“大學(xué)語文”的關(guān)注，再加上社會輿論廣泛跟進，形成了有利于課程建設(shè)的氛圍，標志著“大學(xué)語文”生態(tài)環(huán)境的改善。一家門戶網(wǎng)站的調(diào)查顯示，超過九成網(wǎng)友支持全面開設(shè)大學(xué)語文課。

　　高等教育出版社文科出版中心副主任徐揮說，最近3年來，“大學(xué)語文”課程逐漸得到重視。教育部的質(zhì)量工程為數(shù)學(xué)、英語、計算機、大學(xué)語文立了4個建設(shè)項目。在過去，語文是得不到這種“待遇”的。

　　我國高校的語文課程幾經(jīng)沉浮。30年來，課程忽冷忽熱，“始終處于‘妾身不分明’的尷尬地位”，陳洪說。

　　20世紀三四十年代的“大一國文”，50年代因教育界模仿前蘇聯(lián)教育模式而取消，1978年，在教育家匡亞明、徐中玉、蘇步青等倡導(dǎo)下，“大學(xué)語文”復(fù)開。20世紀80年代末、90年代初，語文課時減少甚至取消，90年代前期，因國家倡導(dǎo)文化素質(zhì)教育，開課院校又有所增長。但呼吁取消“大學(xué)語文”的聲音一直存在。

　　南開大學(xué)教授李瑞山對這段時期“大學(xué)語文”課程的概括是：教育理念根本缺位，課程性質(zhì)定位模糊，課程目標左右搖擺，教學(xué)手段因循守舊。

　　如果沒有《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，全國高校大學(xué)語文開課總比例可能會繼續(xù)下降。在一份針對2004~2006年264所高校“大學(xué)語文”開課情況的調(diào)查報告顯示，2006年，5%的學(xué)校課時和以前差不多，37%的學(xué)校增加，58%的學(xué)校減少。

　　高職稱和高學(xué)位教師數(shù)量也有所下降。2004年全國高校語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.10%和36.99%；2004年博士比例為 15.41%，2006年僅為13.01%。

　　不過，南開大學(xué)語文教育研究中心主任周志強說，參加今年母語高等教育研修班的學(xué)員中，擁有博士學(xué)位的比例有所回升。

　　語文地位的變化就要求語文課堂也“活”起來。

　　一次，周志強老師講到國學(xué)大師陳寅恪的名字，著重強調(diào)了“恪”字的特殊讀音，卻解釋錯了原因。當(dāng)晚他來到“私塾”，頓時目瞪口呆：學(xué)生們已把“恪”字發(fā)音確切來歷的大量佐證都整理出來了。

　　“多媒體的沖擊，讀圖時代的來臨，我們應(yīng)該在年輕人感興趣的氛圍里授課。”李瑞山說，網(wǎng)絡(luò)“眾目睽睽”之下，寫作者也就沒必要擺出一副“作文”的面目，而是力求寫出自己的個性。

　　作為“大學(xué)語文”課程實踐活動，南開大學(xué)2007年年底辦了一次網(wǎng)絡(luò)寫作競賽，特別邀請了許多理工科學(xué)院的院長頒獎。

　　讓這些院長尤其驚喜的是，多數(shù)獲獎作品出自一向被視為更對語文缺乏興趣的理工科專業(yè)學(xué)生之手。

　　青年教師馮大建博士還記得他的第一堂課。“一群沒精打采的學(xué)生，拿著英語書，帶著習(xí)題集。他們是懷著對語文課的厭惡來的。”

　　而現(xiàn)在，李瑞山教授在南開另設(shè)了一門“語文高級素養(yǎng)”選修課，作為“大學(xué)語文”的后續(xù)課程。這門選修課每個學(xué)期都人滿為患。它的“生源”，主要是修完語文課又意猶未盡的學(xué)生。

　　“這說明經(jīng)過我們的努力，同學(xué)們對語文不反感了。”(記者 張國)