山東省今年明確要求規范高中學生文理分科時間，從今年秋季入學的新生開始，高中在第二年級末以前不得安排學生分科。

　　山東省教育廳有關負責人說，文理分科的概念是高考的概念，現在高中學生文理分科面臨越來越早的趨勢。從2008年入學的新生開始，全省“一刀切”，高中學校必須嚴格遵照辦學規范，在第二年級末以前不得安排學生分科。

　　根據山東省教育廳的計劃，從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標準。做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。這也意味著，到2011年，山東省將在真正意義上取消文理分科。

　　聲音

　　撕裂教育完整性的體制

　　文理分科貫穿高中教育階段，莘莘學子們尚且懵懂，就被體制之手決定了學業趣味和前途命運。事實上，學校無非是希望通過把文科和理科剝離開來，然后又通過知識的傾倒，使學生成為一架囫圇吞棗的知識接收裝置，最終達到為升學率的小數點添磚加瓦的目的。

　　凡是對提高升學率有幫助的，無所不用；凡是沒幫助的，則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病，卻依然巋然不動的原因。

　　文理分科的學生所獲得的知識是封閉的和支離破碎的，片斷化的認識掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業領域，他們立即變得左支右絀，甚至一無所知。

　　中國能否再出科學精神和人文情懷兼備的大師級人物？我們不得而知。但我們知道，一種撕裂教育完整性的教育體制，只能使我們的盼望漸行漸遠。如此而言，文理分科是時候抖落一身的歷史塵埃了。

　　分科沒有錯，錯在偏科

　　身為分科教育的一名受益者，我從來沒有過深地感覺到分科的缺點。說到底，分科沒有錯，錯在偏科。

　　高中文理分科實際上解除了相當多學生的厭學感，讓他們重新認識了學習的必要性，進而“術業有專攻”。正是對文科與理科的正確認識，有的學生很早就放棄了自己不想學又學不好的科目。如果強制性地不分科，真不知道有多少人知難而退，中輟學業。

　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果不分文理科，學業太重，有限時間內只有“學而不思”與“思而不學”兩種情況。同理，學了文科，如果善于“思”，就會自覺地翻閱理科知識；學了理科，善“思”則愛文科知識。因為“思”的同時，沒有考的壓力，會有很好的效果。

　　分科為所有學生節省了時間，而偏科現象的出現，只能說明有人為“考”而學的功利性目的。為“考”而學，一味偏科的結果可能是偏科越來越嚴重。

　　事實上，有這樣一種現象：有的人學了兩年理科卻又轉學文科，有的人學了兩年文科又轉學理科。為什么會這樣呢？就是因為發現自己進錯了“門”。應當說，文理分科與大學里的專業劃分是有區別的。文理分科只是基礎知識的分類，而專業則是知識升華的重點努力方向。如果把專業與分科等同起來，難免會出現分科“罪孽深重”的錯覺。

　　分科無過，應試才是禍首

　　文理分科的確有其弊有其失，但任何事物都得要分兩面看，文理分家也有它的好處，比如在文理基礎較為扎實的情況下，可以“術業有專攻”。在歐美等所謂發達國家，也存在文理分科的事實，似乎并不怎么影響到他們民族的整體素質和人文關懷。

　　有人把國人無緣諾貝爾獎的“罪過”推給文理分科，除了讓人看到那種濃得化不開、近乎病態的諾獎情結，還有本末倒置之嫌疑。有些國家早就有專家學者拿過諾貝爾獎，但至今仍是科技水平和國民素質落后。我們不能把一個國家的科技或相關水平，甚至相關榮譽僅僅與諾貝爾獎等價齊觀。

　　很明顯，把中國人無緣諾獎歸罪于文理分科是不合理的；而把民族整體素質下降和科學精神以及人文情懷的缺失，算在文理分科的頭上，更是本末倒置。因為明眼人都知道阻礙中國教育發展的禍根主要是沒有真正落實素質教育，而不是文理分科這些細枝末節的做法。

　　幾十年來，我們也一直在高喊“德智體美勞全面發展”的口號，素質教育也被寫入文件，然而，現在這些仍然只是口號。這是教育部門和學校必須認真反思的地方。