浙江林學院天目學院公布了最新的素質獎勵名單，709名學生在過去的一個學期里分別跟著老師做實驗、學技能，學習的方向涉及很多領域。如大三學生胡瀟君，因上個學期開始跟著食品專業的老師學習制作韓國泡菜，如今她不但學會了制作韓國泡菜，學院在對學生進行素質獎勵時專門給她獎勵了一個學分。

　　(3月2日浙江在線)

　　在筆者看來，因學會制作泡菜而拿到學分，并沒有什么可爭的。讓大學生具備一定的生活生存技能、達觀的生活態度，不是教育任務嗎？大學生在技能方面卓爾不群、出手不凡，不該是必要的素質養成嗎？優秀人才、精英人才在生活素質養成方面，同樣應達到精英水平和專業水平。

　　長期以來，由于過分強調專業素養、分數掛帥和“升學率崇拜”，生活技能被擠到了邊緣位置，無論是學校還是家長，都沒有為生活技能預留一定的發展時空。據報道，日本的孩子每日參加家務勞動的人數占30.9%，而中國的孩子只有14.4%；日本的孩子干得最多的家務勞動是“燒飯、吃飯前后的幫助”，而中國孩子干得最多的家務勞動只是“整理自己的房間和物品”。

　　美國哈佛大學曾對一個地區的400多名兒童做過一項長期的跟蹤調查。結果發現：愛干家務的孩子和不愛干家務的孩子相比，長大以后的失業率為1：15，犯罪率為1：10；愛干家務的孩子平均收入要高出20%左右，他們的離異率、心理疾病患病率也較低。

　　不會動手，學生們丟失的不僅是生活素質，更有生活熱情和生活態度。浙江林學院能將生活素質納入考查范圍，動用學分制和現金獎勵，鼓勵、鼓舞孩子們苦讀專業課，也關注生活素質和技能發展，進行“生活課程補課”，這是值得鼓舞的。學生得到多少技能不重要，得到的生活能力的養成和積極心態才更寶貴。這種做法得到普及，學生們生活能力弱化的現狀，甚至悲觀厭世等行為就能得到有效避免。　　雷泓霈