近日，浙江一所本科院校發生了一場有關學分的爭議。一位大三學生跟著食品專業老師學習制作韓國泡菜，“出師”后，學校獎勵了她一個學分。爭議隨之而起：學會做泡菜也可以得學分？拿學分是不是太輕松、太兒戲了？

　　筆者想說，學會做韓國泡菜而獲學分，有何不可？據了解，在這所大學，學生跟著老師做實驗、學技能，如學做各式點心、學習檢測環境質量、開發軟件、設計電路板等，都可被獎勵0.5個—1個學分。學校在傳統的課程學分、實驗學分、實習學分基礎上，增設一塊“素質拓展”學分；通過獎勵學分，鼓勵學生積極拓展自身素質，培養多種技能，這是大學探索素質教育的新路徑。

　　高校人才培養，需著眼于學生未來就業與發展。高等教育逐漸普及后，越來越多的大學畢業生成為普通勞動者中的一員，就業競爭不僅是學歷競爭，更是綜合素質與能力的競爭。所謂“技多不壓身”，多一種技能就多一份求職競爭的“砝碼”。

　　這場學分爭議的背后，還隱含著對職業技能教育的輕視。在“重腦力勞動輕體力勞動，重理論知識輕實踐技能，重文憑學歷輕實際能力”傳統觀念影響下，大學生似乎只有端坐于課堂，聽老師傳道授業，才可獲得“正宗”學分；而學習做泡菜、做點心之類的技能，被視作“不入流”。目前，在我國最缺的不是學術型人才，而是高層次技能型人才。好幾次大學校長論壇上，諸多名牌大學校長不談精英教育，而是呼吁社會重視職業教育。本科教育與職業教育并非“水火不容”，需要探索更好的“對接”方式———鼓勵學生在學好專業知識的基礎上，根據個性特長與職業規劃，有選擇地學習職業技能。徐敏