從這個暑假開始，每天早晨7點，武漢某職業學院的年輕教師陳帆就行色匆匆地走出家門。他不是去給學生上課，而是走進長江動力集團的生產車間，學習數控機床的操作。一個夏天過來，人曬黑了、也累瘦了，但見到記者，他說得最多就是“收獲太多了”。

　　陳帆2006年畢業于北京工業大學機械制造與自動化專業，畢業后走上講臺教的是數控課程，“雖然學校有實訓設備，但離企業的生產線仍有一定距離。講課時，有些知識要從網上下載。”他與企業員工一起操作，這使他對數控機床的操作有了比較深入的了解。“今后，我再講數控課程，肯定會更生動，更能激起學生的學習興趣。”

　　今年暑假，陳帆所在的學校在教師進企業培訓這個項目上投入了近100萬元，學校選派了100名教師進企業培訓，他們將用半年以上時間深入企業把握人才市場脈搏，針對社會需求補充實踐經驗，同時學校還會對這些師資3年一次不斷輪訓。

　　事實上，陳帆和他的很多同事早已是雙證在手——拿到了“考評員證”、“教師資格證”，然而“雙證”并不代表“雙能”，高職專業課教師“動口能力強，動手能力差”，已成為制約職業院校發展的一大瓶頸。

　　“你們的軟件測試是怎么做的？”“講講項目管理流程？”……在今年7月微軟2008“校園之星”華中賽區復賽現場，面對企業專家的提問，一支支參賽隊隊員面面相覷，急得抓耳撓腮。

　　“這些學生開始入門了，但是離我們企業需求還有相當的距離！”來自全球著名軟件公司威創軟件的招聘專員文碧有些惋惜，畢竟這是一批從華中數省職業院校學生中一輪輪選拔出來的，遠遠超出了一般高職學生的水平。

　　安徽商貿職業技術學院的帶隊老師孫握瑜把這樣的惋惜歸咎于自身的不足，“企業關注的重點，課上都沒有講過，甚至自己都沒有弄明白，怎么去要求學生會呢！”

　　孫握瑜說，現在都在談“職業教育是就業教育”，但是用人單位常常反映職校生上手也不是那么快，一個重要原因就是職業院校的教育離企業實際需求仍然有差距，而背后根源就在于職校老師對于企業實踐操作的熟悉程度不是“零距離”。

　　畢業于安徽師大計算機專業的孫握瑜曾就職于上海一家網絡公司，3年前成為安徽商貿職業技術學院的一名專職教師，對于自己的實踐教學頗有信心，然而，他認為差距依然存在，“信息化新時代，一項技術18個月就更新換代一次，一旦離開很快就會趕不上趟。”

　　在我國，“雙師型”是對職校教師能力素質的基本要求。然而，幾乎所有學校都在抱怨本校專業課教師的專業技能和動手操作能力差。

　　長江職業技術學院副院長楊敬華介紹，學校專業課老師中35歲以下的占到了80%以上，絕大多數專業課教師和實習指導教師是工科畢業的本科生和研究生，由于職業教育和高等教育在培養目標上的差別，新來的老師大多理論扎實、實踐能力差，從校園到校園，難以滿足理論與實踐教學一體化的要求。

　　武漢市第一職教中心副書記嚴春年認為，當前職業院校“雙師型”教師備受詬病，主要在于認為持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師，“但‘雙師’絕不只是‘雙證’，更在于‘雙能’。”

　　在她看來，職教師資的“雙師型”任職資格標準是作為一個合格職教教師所應達到的最低要求，“雙師型”的提法根源于職業院校重理論、輕實踐的背景，其根本目的還在于教師對企業需求和市場運行的深度理解和把握。

　　陳帆的系主任徐鳳梅坦陳，對教師去企業進行實踐鍛煉，學校不是沒有對這部分教師跳槽到企業的擔憂，甚至在學校做出決策時仍然有很多不同聲音，但最后達成了這樣的共識：學生是學校的產品，如果老師半桶水，生產出次品，最終毀掉的將是學校；即使不能全部回來，但我們能鍛造精品。(記者 雷宇)