北京二中青春健康教育教師 韓虹

　　如何讓中學生正確了解“性生理”、“性心理”、“性道德”和“計生的社會責任”，是學校教育的一個難題。

　　在市區人口與計劃生育委員會等的指導下，我們學校引入了青春健康項目，突破了原有的性健康教育課模式。比如在整堂課中，老師從不說對與錯，也不講大量的知識，而是讓學生通過活動、游戲、知識競賽等方式去發現問題，領悟答案。請看——

　　我們先用幻燈播放一段錄像：一個男生給女生傳遞紙條。看完后，教師讓學生們去幫助主人公做出決定。

　　學生們討論了各種選擇的后果，最后老師問：“我們今天是在學習如何對待異性示愛嗎？”大家回答：“不是。”老師說：“那是什么？”有個學生回答：“在將來的生活中遇見此類事情或大事時，要先問自己遇到了什么挑戰，多設計幾種選擇，看看哪種選擇的結果更好，然后再做決定。”結果教室一片掌聲。

　　對于性健康知識，我們則采用知識競賽的形式。老師用幻燈打出一個題目，學生根據自己所選的答案站隊，答錯的被淘汰出局，十道題都答對的可以獲得獎勵。同學們特別活躍，雖然最后獲得獎勵的同學并不多，但是在無形中糾正了許多同學的錯誤觀點，效果更勝于以往老師在課上反復強調的“你應該如何、如何”；“你不該如何、如何”。

　　基于尊重生命 生殖避孕也好講

　　北京東直門中學教師 陳萱

　　課堂上全體學生在一個良好的氣氛中探討這方面的話題，可以幫助學生樹立健康的性觀念，學習科學的性知識，理解同齡人的想法，解除自身的一些困惑。

　　比如，有個別的男女生在學校里有非常親密的行為，班主任老師批評，他們很不以為然，認為老師封建、多管閑事，宣稱他們之間就是“純友誼”。我利用一節課的時間，引導學生討論“異性交往問題”。

　　學生在討論中，對于異性之間究竟有沒有友誼、與異性應該有的尺度、異性交往帶來的心理感受等問題，展開充分的交流。對于個別同學的親密舉動，同學們說出了自己不同的看法，給當事人帶來了很大的震撼。

　　再如，關于生殖避孕問題。我有一個幾年前教過的學生，上大學后和女朋友發生了性行為，擔心女友懷孕，連續一周打電話咨詢，問我：“為什么我上中學的時候，不給我講這些知識？”這也促使我思考。究竟應該在什么時候給學生講這方面的知識，如何去講。在講課前，我在高中學生中作了一個簡單調查，絕大部分學生都認為這個問題很有必要講，少數學生認為目前自己沒有這方面的需要，講不講無所謂。因此，我在課堂上給學生看了一段生殖健康的錄像，讓學生理解有關的生理知識。學生看完后很有感觸，說認識到了生命的來之不易。基于這種“善待生命、尊重生命”的認識，生殖避孕問題就比較好講了。