學生不但有行政班，還有了適合自己的教學班；數學、英語課分為A、B兩個層次分別上課；學生根據學習情況，可以在A、B兩個層次間流動……10月13日，濟南回民中學率先在濟南高中嘗試分層次走班教學。

　　數學英語課學生換班忙

　　13日上午的英語課，回民中學高一年級的班“亂”了。高一(5)班不少同學收拾教材離開教室，加入到其他4個B班，同樣數量的同學坐到空出來的課桌前，準備上A班的課。“看似亂，其實一點也不亂。走班教學，就是分層次教學，在保留原有行政班級的基礎上，對不同層次的學生因材施教。”回民中學魏風傳校長說。

　　回民中學石莉莉副校長介紹，學校的生源決定了學生的學習基礎差異很大，課堂接受能力明顯不同。為了更好地做到“以學生為本，因材施教”，學校決定試行分層次“走班”教學。把高一年級5個班171名學生分為兩個層次：把“具有一定學科貯備知識，較明確學習目的，有一定潛力”的學生定為“A層次”，共一個班；把“學科知識儲備不足，學習態度有待進一步提高，具有較大潛力”的學生定為“B層次”，共4個班。“要改變過去一刀切的教學做法，解決有的學生‘吃不飽’，有的學生‘吃不了’的現狀。”

　　走班教學不是分快慢班

　　石莉莉介紹，走班教學和快慢班教學完全不同。快慢班教學是把最好的師資分配給最優秀的學生，學校的走班教學力量不變，只是在教學細節上更有針對性。“省教育廳有文件規定，2010年前全省都要實行走班教學。我們學校的班額小、教室寬裕，做起來相對順利些。”

　　回民中學在省城高中率先嘗試走班教學，石莉莉說這是被學校的情況“逼”出來的。“從今年的招生看，學校的形勢比較嚴峻，學生平均分數比較低。近年來，教師的教學水平也在老化、退化。我們必須嘗試新的教學改革。”教學改革開始了，學校還是小心翼翼，走班只在高一年級數學、英語中進行，只是大略把學生分為兩個層次。“如果試驗成功，我們會向其他學科逐步推廣，最終在整個高中部全部學科實行走班教學。”

　　2008年8月5日，山東省教育廳下發《山東省普通高中課程設置及教學指導意見(試行)》，要求“逐步廢止傳統的文理分科教學的做法。要尊重和保障學生通過選擇課程實現選擇發展方向和發展水平的權利，在保持行政班級不變的基礎上實行走班教學。”

　　教育廳計劃，“從2011年開始，全省各高中必須全面實施課程標準，做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。”

　　“在B班上課我更有自信”

　　高一(1)班的班主任姜穎擔任A層次的英語課。上過兩次課，她認為分層次教學優勢很明顯，教師備課更有針對性，對教學進度把握得更好，“高一(1)班的學生英語基礎差得很大，有的學生能考七八十分，有的學生26個英文字母還寫不規范。分開學習對他們都有利。”李紅老師教B班的數學，她在教學上更傾向于基礎性的知識，“初中的知識該補的還要補，讓學習較差的學生也能有學到知識的成就感。”

　　記者采訪了高一年級幾名同學得知，學生覺得走班教學很實用。高一(4)班學生張文筱說：“我想一直在B班上課，在B班上課我能聽得懂、更有自信。”(郝東智)