初中英語一直是兩極分化較為嚴重的一個科目，近日四川一些地區教研人員對上學期末考試成績的分析再次說明了這一點。在遂寧地區，初一英語平均分最高的學校(外國語學校)為120.9分，而農村最差的學校只有55分，相差近70分。宜賓市教科所針對該市中考英語的分析說，考生分數呈明顯的駝峰形分布，兩極分化嚴重，掉隊學生比例較高。

　　一些教研人員說，導致這種兩極分化的一個重要原因是，有關方面在初一學生入學英語基礎不等的情況下，統一采用了起點較高的教材，基礎好的學生固然越學越好，而那些上初中前從未接觸過英語的學生則越拖越差。

　　以四川為例，全省幅員廣闊，各地發展并不均衡，成都等大城市的孩子從小接觸英語的機會較多，而許多偏遠地區和少數民族地區的孩子上初中前根本不認識“ABC”。有調查顯示，四川省每年100多萬小學畢業生中，約四分之三根本沒有學過一節課的英語。

　　而目前四川的初中英語教材基本都是配用的引進版本國外教材，教材起點要求較高。以配用較廣泛的人民教育出版社“新目標”英語教材為例，是引進美國湯姆森出版集團為美國相當于初中年齡段學生編寫的教材。引進中國后雖對教材內容和結構進行了一定的刪減和調整，但其基本框架和詞匯內容沒有改變，存在諸多不適應國內低起點和零起點學生的情況。

　　比較明顯的就是該教材原版本沒有注音，因為美國學生使用教材時，已在小學和日常生活中接受了十多年英語語音訓練，不再需要考慮這個方面。另外，該教材還要求從初一上冊起始點學習時掌握的單詞量達到1300個以上，而教育部規定小學生畢業時的單詞要求只是600個左右，顯然該教材與國內大多數地區的小學英語教學現狀不能銜接。

　　為補上相關內容，引進版本在書前加了幾個預備篇，但對于許多小學未學過英語的零起點初一學生來說，一兩個月的拔苗助長根本起不了有效作用。試想如果讓老外學習一兩個月中文后就直接上我們的初一語文教材，肯定也會是暈頭轉向。

　　因此，新目標英語教材曾在2001年5月的出版說明部分明確表示“本書的難度……適合于教學條件較好，教師水平較高的學校使用”。

　　如果讓大量英語基礎不高甚至是零起點的學生一上初中就使用這樣的“優生”教材，其結果必然是因難而畏學，將又導致成績越來越差，形成惡性循環。另一方面，由于教學時間的限制，教師為了趕教學進度也難以兼顧差生，其結果就是兩極分化嚴重，同為義務制教育的兩個初中同一次英語考試平均分差達近70分。

　　四川的省情和中國的國情比較相似，都是東部經濟發達、教育領先，而西部相對偏遠和落后。四川初中英語教學中出現的這種情況在其他省市自治區也較普遍，農村等未開設小學英語的地區尤其嚴重。

　　教育部因此出臺了含有多種初中英語教材的書目，有的適合初中英語特長生或外國語學校學生使用，有的則適合英語零起點或低起點的學生，供各地根據實際情況選用。四川和類似地區的有關部門和學校似乎應該適當考慮對教材使用進行因地制宜的調整，不再讓大量零起點的孩子被高起點教材拖著走，教學兩受累。

　　孔子說“因材施教”，奧運會上內外圈的運動員也不是在同一條線起跑，因人因地的不同而采取不同措施，才會為一個整體的和諧發展而不是兩極分化創造良好環境。初中英語仍屬于全民義務制教育的范疇，也希望其教材能更加有針對性，為那些起點低但同樣處在國際化時代的青少年提供更好的基礎英語教育準備。（記者黃堃）