10月28日，中國政法大學(xué)校園發(fā)生一起嚴(yán)重暴力事件。該校一名男生闖入課堂，刀砍授課教授，后者不治身亡。

　　這是短短幾天內(nèi)，又一起學(xué)生殺害老師的血案。此前，浙江縉云縣盤溪中學(xué)女教師潘偉仙因?qū)W生丁某逃課上網(wǎng)，準(zhǔn)備去丁家家訪，但丁某因?yàn)榕吕蠋熂以L，竟將潘老師騙至山上后掐死。還有一起案件發(fā)生在山西朔州，朔州二中一名入學(xué)不足一月的男生，在教室里手持利刃，將值班老師郝旭東刺死。

　　如此血腥殘酷的暴力事件發(fā)生在師生之間，真叫人揪心不已。從上述三起案件看，顯而易見，它們與一般的刑事兇案不同。在新聞媒體的描述中，行兇者并非十惡不赦的暴徒，但幾乎都抱著一種“同歸于盡”、“魚死網(wǎng)破”的心態(tài)來了卻心頭之事，他們的學(xué)生身份與殺人時的決絕、行兇后的冷靜極不相稱。在兇案中，他們的怨恨和一切都無所謂的冷漠，令所有的旁觀者驚詫不已。人們沒有想到，在那些看似柔弱的身軀里，竟藏著意想不到的兇念；在那些平淡如水的日子里，竟會發(fā)生聳人聽聞的流血沖突。

　　從法律角度講，具有完全行為能力的人，觸犯刑律理當(dāng)制裁。這點(diǎn)毋庸置疑。從媒體的評論看，論者劍鋒所指多半在于教育體制的弊病或社會教育環(huán)境的不佳。比如，在應(yīng)試教育的體制之下，教育的功利性使所謂的差學(xué)生難以獲得尊重和認(rèn)可，長期積累下來，最終產(chǎn)生了精神的扭曲或人格的不健全。又如，即使素質(zhì)教育推行有年，也并未根本改變教育不均衡發(fā)展的格局，反映在學(xué)生個體身上就是心智不夠成熟，處理實(shí)際問題的能力較差，往往出現(xiàn)極端行為。這些批評，無疑都點(diǎn)到了當(dāng)前學(xué)校教育的痛處，值得人們認(rèn)真反思。

　　育人者被所育之人攻擊，這是一個很讓人困惑乃至心酸的事實(shí)。朔州一案發(fā)生之后，相關(guān)部門負(fù)責(zé)人曾表示，要加強(qiáng)措施，切實(shí)保護(hù)教師的人身安全。這當(dāng)然是需要改進(jìn)的工作，但恐怕不是長遠(yuǎn)之計。避免悲劇的發(fā)生，不是要用護(hù)盾將某些人排除在外，而是要將他們?nèi)诤显谏鐣�之中。個人是社會整體的一部“作品”。人們探究悲劇的成因，可以從個人的特質(zhì)出發(fā)，順藤摸瓜，抓到問題的癥結(jié)。那些沖動而不計后果的學(xué)生，對生命(無論是自己的還是別人的)自然太過輕率，而這同時也有法制教育和世界觀養(yǎng)成的責(zé)任。在微觀和宏觀層面上，人們都應(yīng)該看到，當(dāng)下教育中對生命價值和法制的尊崇是不夠的，對“以人為本”的理念還要著力落實(shí)。因此，無論是學(xué)校教育方法的改善，還是家庭教育、社會教育的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)人的價值，致力于人的全面發(fā)展，當(dāng)是最終的目標(biāo)。認(rèn)識和破解教育的困惑，也當(dāng)從這個目標(biāo)著眼，在這個目標(biāo)落腳。忽視哪一方面，都有偏頗。(鐘一葦）