中新網(wǎng)6月11日電　新加坡《聯(lián)合早報(bào)》6月11日發(fā)表署名文章，學(xué)生學(xué)習(xí)華文寫錯(cuò)別字時(shí)常出現(xiàn)，表明學(xué)生沒有牢固掌握漢字的形、音、義。文中說，錯(cuò)別字的出現(xiàn)，與漢字的特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的主觀因素有關(guān)。文章指出，漢字教學(xué)有必要從小學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字觀念和漢字技能，使學(xué)生從拼音文字的形音聯(lián)系逐步轉(zhuǎn)成表意文字的形、音、義三結(jié)合，在注重漢字聽說的同時(shí)，不忘注重漢字的讀寫。

　　文章摘錄如下：

　　學(xué)生讀寫華文，時(shí)常都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。但是，這個(gè)問題并沒有引起人們的重視。個(gè)中原因也許是因?yàn)殄e(cuò)別字不太影響語(yǔ)言的表達(dá)。錯(cuò)別字看似小事一樁，其實(shí)不然。錯(cuò)別字的出現(xiàn)，說明學(xué)生并沒有牢固地掌握一個(gè)字的形、音、義。

　　學(xué)生所寫的錯(cuò)別字，以音同形近類最為常見。如“功課”寫成“攻課”，“煩惱”寫成“煩腦”。其次，是音同形異類的，如“難道”寫成“難到”，“沒收”寫成“默收”；以及音近形異類的，如“應(yīng)該”寫成“因該”，“隨時(shí)”寫成“雖時(shí)”。相比之下，音異形近類的錯(cuò)別字出現(xiàn)的則較少。如“接待”寫成“接侍”，“順從”寫成“須從”。錯(cuò)別字主要集中在同音字和近音字。而在讀的方面，錯(cuò)別字主要是音異形近類的錯(cuò)別字。如“水滸傳”讀成“水許傳”，“冶金”讀成“治金”。

　　錯(cuò)別字的出現(xiàn)，也許有的人會(huì)認(rèn)為是因?yàn)闈h字的同音字多。漢字的同音字確實(shí)很多，據(jù)中國(guó)學(xué)者李燕、康加深《現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字聲符研究》一文公布的聲母、韻母、聲調(diào)完全相同的形聲字就有2292個(gè)。但如果把學(xué)生的錯(cuò)別字完全歸咎于漢字的同音字多，那只是一種片面的看法。

　　我想，問題與學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、語(yǔ)用習(xí)慣不無(wú)關(guān)系。本地的華族學(xué)生生活在語(yǔ)言文化環(huán)境特殊的社會(huì)里，從小接觸英語(yǔ)，即便是以華語(yǔ)為家庭用語(yǔ)的學(xué)生，他們的文字觀念或多或少傾向于拼音文字，更何況學(xué)生中有相當(dāng)一大部分是以英語(yǔ)為家庭用語(yǔ)。

　　英語(yǔ)是一種拼音文字。拼音文字存在形音對(duì)應(yīng)的規(guī)則。而漢語(yǔ)是表意文字，漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)音形式和字形則是不相匹配的。由于學(xué)生從小已形成一套使用符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)音的文字觀念和文字技能，使得他們對(duì)字音、字形特別敏感，所以在讀寫時(shí)便會(huì)不自覺地在已習(xí)慣的文字觀念和技能下寫出錯(cuò)別字。

　　錯(cuò)別字的出現(xiàn)，應(yīng)該說是與漢字的特點(diǎn)有關(guān)，也與學(xué)生的主觀因素有關(guān)。而學(xué)生的主觀因素是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的潛在原因。

　　目前，本地的漢字教學(xué)采用字詞句關(guān)聯(lián)策略，即隨語(yǔ)識(shí)字。要讓學(xué)生充分掌握一個(gè)漢字的形、音、義，則是不容易的。畢竟?jié)h字是表意文字，表意文字需要心理記憶，如果學(xué)生不知道與漢字相聯(lián)系的意義，那么他們知道該字的語(yǔ)音機(jī)會(huì)也許就很小。可以這么說，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字對(duì)字的確認(rèn)所要求的記憶往往是他們潛在的困難。

　　有鑒于此，漢字教學(xué)有必要從小學(xué)一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字觀念和漢字技能，使學(xué)生從拼音文字的形音聯(lián)系逐步轉(zhuǎn)成表意文字的形、音、義三結(jié)合，在注重漢字聽說的同時(shí)，不忘注重漢字的讀寫。唯有這樣，才能減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，減少教和學(xué)的困難，為學(xué)生掌握漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(劉志梅)