教育部詳解《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》

　　“引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐”

　　“引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐。”教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭今天在教育部召開的新聞發(fā)布會上，介紹了教育部等7部門近日印發(fā)的《關(guān)于加強中小學科技教育的意見》(以下簡稱《意見》)有關(guān)情況。《意見》從問題導向、目標導向和效果導向出發(fā)，提出多項重點任務(wù)，激發(fā)學生投身科技事業(yè)的遠大志向與持久熱情。

　　《意見》提出，到2030年，中小學科技教育體系基本建立，課程體系進一步完善，教學改革不斷深化，評價和條件保障制度基本建立，教師隊伍建設(shè)進一步加強。到2035年，科技教育生態(tài)系統(tǒng)全面構(gòu)建，社會資源支持機制不斷健全，以實用場景為對象的項目式、探究式、跨學科教學方式普遍應用，學生綜合運用科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識與技能，動手實踐、解決問題的能力明顯提升，更好滿足人民群眾接受公平優(yōu)質(zhì)教育的愿望，更好支撐教育強國建設(shè)。

　　“科技素養(yǎng)的培育是一個循序漸進、縱向貫通的過程。”田祖蔭說，《意見》遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，著力構(gòu)建階梯式的育人體系。

　　《意見》提出，小學低年級段側(cè)重感知體驗和興趣培養(yǎng)，通過生活化、游戲化的情景設(shè)計，激發(fā)學生的好奇心和探知欲；小學中高年級段側(cè)重概念理解和動手探究，在保護學生好奇心的基礎(chǔ)上，通過開展科學實驗、項目任務(wù)等實踐活動，初步建立跨學科聯(lián)系，強化以興趣為導向的“做中學”實踐路徑；初中階段側(cè)重實踐探究和技術(shù)應用，圍繞“解決真實問題”開展跨學科項目式學習，引導學生從現(xiàn)象認知逐步轉(zhuǎn)向規(guī)律探究和方法習得；高中階段側(cè)重實驗探究和工程實踐，引導學生了解科技前沿動態(tài)，鼓勵開展基于真實情境的實驗探究和小型工程實踐項目，幫助學生系統(tǒng)掌握科學研究的基本流程與核心方法。

　　《意見》強調(diào)，以義務(wù)教育和普通高中課程標準為主要依據(jù)，以學科融合為基礎(chǔ)，基于真實情境問題解決，加強前沿科技成果向課程教學資源轉(zhuǎn)化，開發(fā)優(yōu)質(zhì)科技教育課程資源，研發(fā)和提供配套教學材料。課程資源緊密圍繞物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、人工智能及量子信息等科技前沿與新興領(lǐng)域，縱向貫通基礎(chǔ)教育各學段，橫向統(tǒng)籌科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科資源。

　　“我們經(jīng)常在基層調(diào)研的時候問孩子一個問題，‘你們最喜歡什么課’，他們以前都會回答是體育課，將來我們希望科技課成為他們最喜歡的課。”田祖蔭說。

　　《意見》提出，要變革教學方式，指導學校結(jié)合自身辦學特色與不同學段學生學習情況和認知特點，“一校一策”系統(tǒng)化設(shè)計科技教育實施方案，統(tǒng)籌校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下。鼓勵探索“科學家+教師”聯(lián)合授課的“雙師課堂”、基于元宇宙虛擬實驗室等前沿技術(shù)的“未來課堂”。

　　《意見》還提出要推進評價改革。綜合運用過程性評價、結(jié)果性評價等多元化、發(fā)展性評價方式，不得簡單以考試等方式對學生學習過程進行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負擔。開發(fā)“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”，追蹤學生創(chuàng)新能力成長軌跡，逐步優(yōu)化學生綜合素質(zhì)評價體系，將科技素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

　　此外，《意見》也對推進師資建設(shè)提出了要求。其中明確，將科技教育全面融入教師培養(yǎng)與培訓體系之中，在“雙一流”建設(shè)高校開展科技教育碩士培養(yǎng)，定向培育具備跨學科知識與技能的復合型教育人才。加強科技教育教師培訓，并在中小學幼兒園教師國家級培訓計劃和暑期教師研修中向科技教育教師傾斜。支持高等學校、科研院所等機構(gòu)安排專家到中小學校擔任兼職教師，參與學校科技教育課程開發(fā)和教學指導。

　　本報北京11月12日電

　　中青報·中青網(wǎng)記者 樊未晨 來源：中國青年報